设为首页 | 加入收藏
学校网址:www.rqdszx.com

厚德、勤学                     

和谐、尊重、勤奋、自律

爱生、敬业、严谨、博学

勤勉、善思、博问、创新

新闻内容您的位置:首页>新闻内容

 
张书伟七下语文试卷分析
发布时间:[2018-07-03]

2017——2018学年度第二学期七年级语文期末试卷分析
第四中学  张书伟

一、试卷结构及命题特点
   本试题以语文课程标准为指导,努力体现新课程的教学理念,力求指导教学,提高语文教学质量。试卷总分:120分,考试时间:120分钟。试卷结构由语言积累与运用(21分)、古诗文阅读(20分)、现代文阅读(29分)、作文(50分)四大版组成。从考查内容上看,语文学习中应掌握的重要的知识点在试卷中都有体现,且体现得较为灵活,以检测学生的阅读理解能力和语言知识的运用能力为主。本试卷既有助于推动基础教育课程改革的健康发展,提高初中语文教育教学质量,引导学生不断提高语文素养,更多关注生活、关注社会,试卷的导向性较好。
二、学生成绩分析
   班级参考学生52人,及格40人,及格率为77%,已有两极分化的趋势。
三、答题情况分析
(一)语言积累与运用
 1、基础知识不扎实。第1小题理解性的背诵张冠李戴;第2小题注音或写词语80%的同学出错。
 2、综合性学习回答不完整,缺乏必要的积累。第4小题的开场白有的同学表述的缺乏感染力。第5小题对统计表的调查结果解答不全面,对拟定赠言一题把握不够准确,此题失分较多。
  (二)古诗文阅读
所选的古诗和文言文都是课外的,无论是古诗赏析还是文言文阅读失分率很高。在《语文课程标准》“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”的指导思想下,课内外文言文阅读在积累、识记、理解的感性层面和思考、分析、综合的理性层面设题。除了对理解词语含义、翻译句子、概括选文大意这类基础知识、能力的常规考查外,还加强了对整篇文章(或语段)的理解性、鉴赏性阅读的考查。这些题涉及品味、鉴赏、拓展等诸方面,有利于提高学生的欣赏品位。课外古诗文的考查给大家一个启示:文言文阅读应先把课内知识解决好,学会融会贯通和举一反三,考查内容即使延伸到课外,也可以利用课内知识来解决。
(三) 现代文阅读
此题选取了两个语段,一个是关于“母爱——感恩”的,一个是关于“梦想——励志”的。一个侧重考查阅读理解能力、概括能力、筛选能力和揣摩语言的能力。一个侧重阅读知识的掌握情况。
1、第12题找对应句多数同学没找对。
2、第15题“最珍贵的东西是什么”“为什么珍贵”理解不对,回答不全面。
3、第19题问题目含义,一半同学答成作用。
4、第20题答心情的作用,对铺垫和对比区分不清。
5、第21题考查心理描写的作用,有的同学没把握好。
6、第22题考查理解文意、概括的能力,部分同学概括时只写短语,不是句完整的话;有的表达能力差,言不达意甚至是不知所云的学生不在少数。
7、第23题考查结尾的作用,两问,一是问作者的感情,一是问主题,有的同学只答一问;有的回答不全面;有的没把握对主题。
(四)名著阅读
《海底两万里》考查人物形象;《骆驼祥子》考查故事情节,有的同学没审清题,没结合具体内容谈人物性格;有的只答三落,没说三起;有的根本就没读完!这是没办法编的。
(五)作文
半命题作文:走出_________,共50分,平均得分39分,多数缺乏真情实感;无议论、抒情;没有走出的过程(感情历程、思想飞跃、成长感悟);书写潦草、卷面不整洁,勾抹严重;字数不够;语句不通顺;语言乏味。
四、出现的问题分析
(一)基础知识不扎实,语言运用能力不强。
“积累与运用”部分中,常用字的读音和常用词语的书写全部从教材“读一读,写一写”中或课文中选取,名著阅读和古诗文默写也选自教材课文或教材后面推荐的篇目。但学生对基础知识掌握并不牢固,字音、字形、古诗文默写识记不准。古诗文默写,课内好于课外,精读好于略读,名句好于一般句子。一些学生背诵效果不好,默写不准确。语言综合运用能力不强,一些基本知识还不会在语境中实际运用,没有转化为能力。
(二)文言文词语积累不牢固,对篇章内容理解肤浅。
古诗文读不懂,如何做题?由于没有掌握好常见文言实词和虚词,不能抓住句中关键的词语来翻译,导致翻译句子马马虎虎或主观臆断,因表述不准确而失分。总之,学生阅读浅易文言文的能力有待提高。
(三)现代文阅读缺乏语言理解感悟和表述能力。
现代文阅读题有的几乎没丢分,有的失分较多,整体感知内容题、筛选信息题、能在文中直接找到答案的题、联系生活的开放题得分率高,而需自己独立分析、理解、感悟、概括、语言运用等题失分较高。许多学生理解词句含义答不到点子上,只能脱离语境孤立地解释词语、句子的表层含义,而不能答出词句在语境中的深层含义及作用。还有一些学生答题脱离文本,架空分析、想当然回答。说明学生平时习惯用死记硬背的方法学习语文,亲近文本的时间不足,不能入情入境地品读文本,缺乏对局部语言表情达意妙处的体味、探究,缺乏语感,不能形成知识的迁移能力。还有些学生文体知识掌握不牢,概念不清,出现混淆。
(四)作文缺乏个性。
得分率都不高,富有创意、文质兼美的佳作更是寥寥无几。许多学生作文离《语文课程标准》要求相去甚远,暴露出一些不容忽视的缺陷:写记叙文,许多学生选材平淡陈旧,缺乏真情实感,没有个性,感染力不强。缺乏细致的语言、动作、神态、心理等描写。语言苍白,缺乏文采。说明平时学生读书少,积累少,词汇量小,文化底蕴不足。
(五)一些学生语文基本功较差。
一是答题时审题不清。审题不认真,浮光掠影地读题后,便草草作答,结果答非所问。二是错别字现象严重。古诗文背诵默写失分的主要原因不是因为不会而是因为写错别字,作文中错别字现象更为普遍。而且字迹潦草,书写不规范,更谈不上美观了。
五、改进措施
期末语文试卷的命题特点及所体现的命题导向,对今后的教学有鲜明的指导意义,而学生在答题中所暴露的一些问题,也说明了语文教学还存在许多不足。因此,我要认真学习研究《语文课程标准》,领会其精神实质,按其要求钻研教材,精心设计课堂教学,提高教学效率。在今后教学中注意以下几点:
(一)求真:扎扎实实进行“双基”教学。
在我的语文课上,一些基础性的东西成为“被遗忘的一族”。我很少带领学生扎扎实实地学词正音;我们很少切出大块时间进行着默读、复述、背诵等被证明是非常有效的“基本能力”的训练。我们过分强调让学生想怎么说就怎么说,缺乏对表达规范性的指导;过分强调自由书写,对说写的交流只重视内容的反馈,忽略了语言的形式;在阅读过程中过分强调自主感悟,对重点词句的咀嚼也有所欠缺。脱离了基础知识和基本运用能力,只能是语文综合素养成为无源之水、无本之木,金字塔再美丽雄伟,抽掉了基石,也只能成为虚幻的泡影。
在新课程视野下,应该赋予语文“双基”崭新的时代内涵。首先,教师要对“双基”教学加以高度重视。它不是可有可无的点缀,而是学习语文的根本。但我们讲落实“双基”,并非突出语文的“工具性”而忽视“人文性”。语文的“人文性”和“工具性”,犹如一枚硬币的正反两面,落实双基的过程,就是落实“人文性”和“工具性”的过程。另外,“语文双基”的落实,不是孤立的一两个教学环节,而是渗透在整个语文教学的全过程中,它伴随着学生和教师的心灵发展。所以,我们要重视语言材料的积累与训练,严格落实语文基础知识的传授与检查,加强对所学基础知识的迁移训练,提高运用能力。
(二)求善:工欲善其事,必先利其器。在平时的教学中我们要做到以下几点:
1、把握阅读教学的规律,将工具性和人文性很好地统一起来。要鼓励学生多读、多背、多记,多积累。同时,不能忽视对综合性学习的教学。
2、改进教学方法,采用自主、合作、探究的学习方式。给足学生品读文本的时间,教给学生有效的读书方法。
3、要进行科学有序的写作训练。要从最基本的规范语言写起,通过练笔或单项训练,训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻,表达所思所感。要从最基本的文体训练做起,特别要重视记叙文的写作训练,学会选材、安排详略,学会场面描写、细节描写。生活是写作的源泉,要引导学生时时关注生活,体验生活,感悟生活;指导学生挖掘、提炼生活中的“动情点”,化为自己对自然、社会、人生的鲜活感受和真切体验。
4、拓宽语文学习的渠道,开发利用语文课程资源,沟通课堂内外。
(三)求美:提高学生的汉字书写能力。
《语文课程标准》在总目标中明确指出“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。”同时,在阶段目标中要求:“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学会规范、通行的行楷字,提高书写速度。”汉字积淀着中华民族的智慧、文化和精神,热爱汉字、写好汉字是学生的应尽职责,也是文化传承的一种具体体现。所以要继续加强学生的练字,并进行持之以恒的训练,养成良好的写字习惯。


 

返回首页    【打印文章】     【关闭窗口